張洪國

　　青年是國家發(fā)展的生力軍，其健康成長關(guān)乎民族復(fù)興偉業(yè)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建心理與思政協(xié)同育人機(jī)制，既是遵循青年成長規(guī)律的必然選擇，也是提升時(shí)代新人培育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。通過課程雙向融通、實(shí)踐場景聯(lián)動(dòng)、隊(duì)伍共建賦能、機(jī)制保駕護(hù)航的系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，從而幫助青年涵養(yǎng)積極心態(tài)、堅(jiān)定理想信念、明確人生方向，在投身民族復(fù)興偉業(yè)的生動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　課程雙向融通：

　　筑牢協(xié)同育人主陣地

　　在思政課程中系統(tǒng)性嵌入心理健康教育內(nèi)容，讓思政課堂成為疏導(dǎo)青年心理困惑、培育青年心理韌性的重要平臺(tái)。比如在“思想道德與法治”課程中，思政輔導(dǎo)員除增設(shè)情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)等專題外，還可結(jié)合“個(gè)人品德與社會(huì)公德”章節(jié)設(shè)計(jì)“人際心理邊界”情景模擬課，通過還原日常生活中的真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在厘清道德底線的同時(shí)，掌握化解交往焦慮的實(shí)用技巧。在“形勢(shì)與政策”課程中，思政輔導(dǎo)員在分析就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)，既為大學(xué)生解讀國家就業(yè)扶持政策，又關(guān)注青年的就業(yè)情緒，通過邀請(qǐng)企業(yè)代表、往屆畢業(yè)生等走進(jìn)課堂，為大學(xué)生開展職場心理調(diào)適分享會(huì)，幫助其理性看待競爭壓力。

　　在心理健康教育課程中強(qiáng)化思政價(jià)值引領(lǐng)，讓心理課堂成為青年涵養(yǎng)家國情懷、塑造責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)难由燧d體。例如，在講解自我認(rèn)知、人格發(fā)展等內(nèi)容時(shí)，心理健康教師可結(jié)合時(shí)代背景設(shè)計(jì)主題分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過程中思考個(gè)人成長與國家發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，將個(gè)人價(jià)值追求融入民族復(fù)興的時(shí)代使命。

　　實(shí)踐場景聯(lián)動(dòng)：

　　搭建協(xié)同育人試驗(yàn)場

　　將思政實(shí)踐與心理團(tuán)輔活動(dòng)深度結(jié)合，在服務(wù)社會(huì)的過程中同步提升青年的社會(huì)責(zé)任感與心理素養(yǎng)。各高校在組織大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務(wù)、支教助學(xué)等思政實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，可創(chuàng)新性設(shè)計(jì)階梯式團(tuán)隊(duì)心理建設(shè)環(huán)節(jié)。活動(dòng)籌備階段，通過素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)游戲等方式增進(jìn)成員間的相互了解與信任；活動(dòng)開展階段，定期組織分享交流，為學(xué)生提供傾訴困惑、釋放壓力的渠道，帶隊(duì)教師及時(shí)給予思想引導(dǎo)與心理支持；活動(dòng)收尾階段，組織開展成長復(fù)盤，幫助學(xué)生在總結(jié)實(shí)踐成果的同時(shí)，梳理自身在心理調(diào)適、人際協(xié)作等方面的收獲。

　　依托校園文化活動(dòng)搭建協(xié)同育人平臺(tái)，幫助青年在多樣化場景中化解心理困惑、深化思政認(rèn)知。高校可在心理健康月等時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題文化活動(dòng)，吸引大學(xué)生在參與和實(shí)踐過程中塑造健全人格。例如，設(shè)置融合思政教育與心理健康主題的辯題與議題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中厘清心理需求與價(jià)值追求之間的辯證關(guān)系。

　　隊(duì)伍共建賦能：

　　鍛造協(xié)同育人主力軍

　　建立思政輔導(dǎo)員與心理健康教師常態(tài)化交流協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人能力的互補(bǔ)共促。具體而言，高校需定期組織思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍和心理健康教師隊(duì)伍召開聯(lián)合教研會(huì)，圍繞思政課堂如何識(shí)別學(xué)生心理信號(hào)、心理輔導(dǎo)如何融入價(jià)值引領(lǐng)等協(xié)同育人議題開展研討，共享教學(xué)資源與育人經(jīng)驗(yàn)。此外，雙方應(yīng)每月定期開展案例聯(lián)合會(huì)診，針對(duì)育人實(shí)踐中的典型案例，共同分析成因、制定“思想引導(dǎo)+心理干預(yù)”聯(lián)合方案。同時(shí)，搭建專項(xiàng)培訓(xùn)平臺(tái)，邀請(qǐng)心理專家為思政輔導(dǎo)員培訓(xùn)基礎(chǔ)心理測評(píng)、情緒危機(jī)識(shí)別等技能，邀請(qǐng)思政專家為心理健康教師培訓(xùn)價(jià)值引領(lǐng)方法，真正做到讓思政輔導(dǎo)員懂心理、心理健康教師懂思政。

　　組建覆蓋全場景的跨學(xué)科協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，將輔導(dǎo)員、各相關(guān)專業(yè)課教師均納入體系。針對(duì)輔導(dǎo)員群體，可將心理輔導(dǎo)資質(zhì)作為其考核晉升的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)其掌握協(xié)同育人的基本技能，在日常與學(xué)生的交往交流中既能通過談心談話開展思政教育，又能及時(shí)識(shí)別學(xué)生的心理異常信號(hào)。各專業(yè)課教師需深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)與思政教育、心理健康教育的契合點(diǎn)，在知識(shí)傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)與人文關(guān)懷。

　　機(jī)制保駕護(hù)航：

　　夯實(shí)協(xié)同育人長效基礎(chǔ)

　　搭建一體化信息管理平臺(tái)，完善大學(xué)生心理健康與思想動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)預(yù)警機(jī)制。高?？蓸?gòu)建“班級(jí)心理委員—思政輔導(dǎo)員—心理咨詢中心”三級(jí)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，班級(jí)心理委員每周報(bào)送心理“晴雨表”，記錄同學(xué)的情緒變化、學(xué)業(yè)壓力等信息；輔導(dǎo)員每月匯總學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并將其推送至心理咨詢中心；心理咨詢中心定期更新心理測評(píng)數(shù)據(jù)，并將所有信息同步至一體化平臺(tái)。平臺(tái)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)置一般關(guān)注、重點(diǎn)關(guān)注、危機(jī)干預(yù)三級(jí)預(yù)警等級(jí)，針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，由思政輔導(dǎo)員和心理教師共同制定干預(yù)方案；針對(duì)危機(jī)干預(yù)學(xué)生，啟動(dòng)家校社協(xié)同應(yīng)急響應(yīng)。

　　健全協(xié)同育人考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)育人主體主動(dòng)落實(shí)協(xié)同責(zé)任。高?？蓪⑿睦碛顺尚Ъ{入思政輔導(dǎo)員考核體系，將心理健康知識(shí)融入教學(xué)情況、學(xué)生心理狀態(tài)改善等作為重要指標(biāo)。同時(shí)，將思政價(jià)值引領(lǐng)效果納入心理健康教師隊(duì)伍考核體系，把思政元素融入課程比例、價(jià)值引領(lǐng)案例成效等作為重要評(píng)估依據(jù)，并將考核結(jié)果與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤。此外，還可設(shè)立協(xié)同育人專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人予以表彰，激勵(lì)各方投入更多精力開展協(xié)同育人實(shí)踐。

　　作者單位：商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理學(xué)院

　　本文系河南省教育廳第七屆出彩中原的項(xiàng)目——“商丘醫(yī)專青年‘走、訪、體、悟、宣’紅旗渠精神，爭做時(shí)代青年”（編號(hào)：2024-CCZYLX-065）成果。